Reciente un tweet de @lolamenting sobre si hay una batalla de "lo magistral" contra "las nuevas metodologías" (¿Qué nuevas ni que nuevas?) Vamos a reflexionar un poco desde mi poca experiencia didáctica y pedagógica.
Este es el tweet:
Lo primero esto va escrito con sesgo cognitivo, el de un profe de FP, así que reconozco que aunque me intereso por otras enseñanzas y admiro a los de educación infantil, ni puta idea en otras áreas y para tertulianos "cuñaos" ya está #ElPaís y los #Marinenguitanos.
Lo segundo dudo mucho que en la realidad ningún profe se aferre a un sólo estilo, al menos en FP, y cuanto menos habrá mezclado clase magistral con práctica guiada, porque si no, vaya mier si sólo das "pizarra" o "cuentas" como dicen los nenes(los nenes es el alumnado en cordobés).
La clase magistral como criticada podría estar bien si la entendemos como esas clases magistrales de los youtubers, cuyos vídeos hemos tenido que imitar algunos en estos días de confinamiento, pero es que nuestros vídeos nos han salido mucho más educativos aunque menos "profesionales"; porque precisamente somos eso, educadores y "enseñantes", no montadores de vídeo ni showmans, grabamos los vídeos pensando en NUESTROS nenes en SU contexto, no en conseguir 100000 likes o monetizarlos. En estos vídeos paramos, re-explicamos, montamos parafernalia pensando en x alumnos e incluso algunos imitamos las voces de nuestros nenes y mantenemos un autodiálogo presuponiendo las preguntas que nos harían tal o cuál, o simplemente es que necesitamos terapia, más que hacer de terapeutas, como dice la ministra.
La clase magistral no es algo unidireccional, además de no ser "fácil" de dar. Para dar una buena clase magistral hay que tener muy buena preparación. El compañero que llega y suelta el rollo y no deja hablar a los nenes ni les pregunta pues igual sabe mucho, pero eso no me vale de clase magistral. Hay que tener retroalimentación, cojones. Si no, no te enteras de si "se han enterao" hasta el día del examen, perdón, prueba escrita.
Hay compañeros que hacen muchos ex... bueno, sí, los voy a llamar exámenes, y se hinchan de corregir, pero ¿Por qué lo hacen? Por la retroalimentación.
En mi caso, más de una hora de "magistral" no, porque empieza a salir humo de algunas orejas. Pero eso es mi contexto, para mis nenes, muchos entrando al grado medio sin titular ESO o desde FP Básica.
En "clases magistrales" explico algo, pregunto, a ver tú sal y pinta el campo magnético para este imán, a ver resuelve tal circuito, venga siéntate, vamos con otra cosa que ya llevamos 3 de éste y hay que hacer caso a @hruizmartin... Bueno, ya llevamos una hora, vamos con los tableros a ver si acabáis la práctica 3 de una vez.
Esa es MI clase magistral, la tuya será como tú veas pero es muy fácil distinguir la que no te gusta, el estilo que no te gusta es el de ese ponente soberbio que te dio el tostón en aquél curso del CEP.
Las otras metodologías, aunque alguna no llega ni a eso, porque igual es un tipo de organización de aula o igual es un subproducto renovado del siglo XVII renombrado en inglés por algún gurú o empresa, pues habrá que analizarlas cuánto menos, porque igual alguna sí que vale.
Un ejemplo: No tengo más que una pica y arqueta de tierra para clavar, porque es lo que se ha podido comprar con el presupuesto que tenemos en el ciclo a la fecha que toca la práctica, pues ya no puedo hacer una exposición o actividad de enseñanza de "niño, esto se hace así"("llóh, to jaje ajín"). Pues le tengo que poner o mandar un vídeo de "instalación de puesta a tierra" y que se lo vean, igual con un cuestionario para asegurarme "que lo vean".
¿Soy por ello un apóstol del flipped? ¿Sólo voy a hacer flipped en mis clases? Pues no, pero he aplicado el flipped esa vez, aunque yo no lo llamo flipped, yo lo llamo "niño, mírate esto que mañana podamos avanzar en clase".
Otro ejemplo: Hago un proyecto en la unidad 5 que es sospechosamente parecido al ABP, aunque en FP el ABP tal cuál no se puede aplicar en todas sus fases, pero estoy "trabajando por proyectos" porque me tienen que hacer una maqueta y los he puesto por equipos, aunque a uno lo he nombrado "encargado" para que haya conflictos al estilo de los que se darían en la empresa, y los he mezclao y de vez en cuando les digo una solución a algún punto porque vaya que no acaben nunca, etc... ¿Siempre voy a estar trabajando por ABP? No. Pero me venía bien en esa unidad por x razones. ¿Soy un fanático del ABP? Pafavá, en todo caso soy un fanático de la FP y la #EducaciónPública bien dotada de plantilla y material.
El tema es que yo no huiría de ninguna metodología porque un gurú le haya cambiado el nombre al inglés y me la quiera vender como solución a cualquier mal. Primero se analiza para ver si es un camelo, y si pasa el filtro y entra en algún caso de mi repertorio que no va muy bien y que quiera mejorar, pues igual la pruebo.
Por ejemplo, en "Electromagnetismo" tengo poco material de prácticas y les propongo que me presenten un experimento que demuestre algún principio electromagnético. Vaya, resulta que es "aprendizaje basado en retos", qué se le va a hacer, yo, el gran profesaurio, pegándome un tiro en el pie.
Otro ejemplo: el puñxxxxx "Mindfullness". Pues sí, eso de la meditación está bien, ¿pero de verdad es algo aplicable en la enseñanza? ¿Cursos de mindfullness? ¿El bienestar del profesorado es asunto de formación del profesorado? Por favor ruego que en tal caso pasen a llamarse CENTROS DE FORMACIÓN Y SALUD DEL PROFESORADO, así tenemos los cursos y el ambulatorio en el mismo sitio.
Recuerdo que ésta es mi opinión de docente de FP, usease EXPERTO en FP, queridos marinenguitas; para Secundaria o Primaria no sé hasta que punto es transferible este conocimiento a los nenes, igual ando errado, pero es que yo no me veo poniendo a meditar a mis nenes, igual algún compañero/a de #FPBásica tiene otra idea; estaré encantado de escuchar su opinión argumentada, igual me convence.
Salto a los centros del profesorado, ese es otro gran tema, porque los cursos que allí recibas son con el objeto de transferencia a los nenes (el alumnado), pero resulta que en ciertas ocasiones se desdibuja el "en interés del alumno" con "el interés del profesor". Así pues, ¿por qué tienen tanta demanda esos cursos de mindfullness?
"Saco 30 plazas y se me apuntan 120". Caso real. Caso de compañero, estando yo de asesor de formación de FP (sí, tengo ese pasado y me enorgullezco de ese período, ya os hablaré de él).
El tema es que el mindfullness triunfa porque es del "interés del profesorado", y bien llevado a alguno incluso le librará de una depresión o de pensamientos oscuros. Así pues, ¿qué debe hacer un asesor de formación si hay tan alta demanda?
Otro caso, esta vez propio: el intercambio entre iguales. El compañero de FP del otro CEP y yo intentamos poner en marcha una formación de intercambio entre iguales, al estilo de las prácticas de algunas facultades o de si lo queréis molón en inglés, el #jobshadowing. Digamos que la formación evoluciona para que sea un intercambio entre pares, porque como más aprende uno es viendo hacer a un compañero o al menos en eso andaba convencido entonces y sigo convencido ahora. Al tercer curso lectivo de dicha formación no se apuntaron ni la mitad de plazas. ¡Pero si es una formación "to" guapa que vas a ver a otro que sabe como lleva su #fpbásica! Y mira que nos costó montar dicha formación y mira que llevaba dificultad de organización y papeleo aparejado, que si tú vas a verlo tal día y él te ve a ti el día cuál, que si reuniones, que si permisos... Pues nada, no se apuntaron. Y encima luego sacaron escuelas mentoras, me pidieron los documentos que habíamos desarrollado para el seguimiento y ni gracias, pero eso es otra historia que tengo para venderle a Disney.
Otro caso, esta vez propio: el intercambio entre iguales. El compañero de FP del otro CEP y yo intentamos poner en marcha una formación de intercambio entre iguales, al estilo de las prácticas de algunas facultades o de si lo queréis molón en inglés, el #jobshadowing. Digamos que la formación evoluciona para que sea un intercambio entre pares, porque como más aprende uno es viendo hacer a un compañero o al menos en eso andaba convencido entonces y sigo convencido ahora. Al tercer curso lectivo de dicha formación no se apuntaron ni la mitad de plazas. ¡Pero si es una formación "to" guapa que vas a ver a otro que sabe como lleva su #fpbásica! Y mira que nos costó montar dicha formación y mira que llevaba dificultad de organización y papeleo aparejado, que si tú vas a verlo tal día y él te ve a ti el día cuál, que si reuniones, que si permisos... Pues nada, no se apuntaron. Y encima luego sacaron escuelas mentoras, me pidieron los documentos que habíamos desarrollado para el seguimiento y ni gracias, pero eso es otra historia que tengo para venderle a Disney.
El caso es ese, curso o formación "to" guapa a la que no se apunta la peña, o curso de gran demanda que puedes considerar desligado del interés del alumnado. Si tú fueras ese asesor tan criticado por esos mismos profes que se apuntan o no a tus cursos, ¿qué tipo de cursos sacarías? Pues yo era de los que sacaba el de intercambio entre iguales y ya veis cómo acabó.
